真正的游戏可以满足儿童的需要，是体现幼儿自由意志的活动，带给儿童快乐，对儿童个性的养成，健全人格的建构起到一定的作用。在游戏中，有积极的情感体验，主动的认知表现，互助的同伴交往，自发的动作练习，这就是游戏的价值所在。经过三年的研究，我们初步建构了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、 品质、习惯等方面的和谐发展。在结构游戏中，我们既重视幼儿 整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。

本月的30号我们三幼和天元城幼儿园联合开展了一场游戏教研组的活动，通过讲座、观察游戏、点评游戏的方式既可以满足现在的教育观念也可以提高老师的观察水平。

首先，由魏琪老师带来的讲座——点燃孩子的创意火花的解析。在十七世纪的德国，数学家艾尔哈特创办了“道德学院”并赋予游戏极高的评价，认为幼儿们必须通过游戏发展其智育，并开始在幼儿游戏中使用木片和木块等材料。十八世纪，教育家格兹姆特开始提倡一个人游戏的优点，他认为孩子通过积木这种素材简单的玩具，能够依照自己的意思推出城堡、房子或车站等造型，从中会得到相当大的成就感、想象力及幻想的空间也能无限延伸。

从福禄贝尔到蒙台梭利，让幼儿自由建构积木的概念并未被鼓吹，直到十九世纪末到二十世纪初时，美国教育者卡罗琳的出现，才将积木广泛运用于幼儿自由游戏之中。她还设立了一所以幼儿自发性游戏为原动力基础的学校，并发明了我们现在所称的单位积木和空心积木。

接下来分年级区区观察游戏，大家来到小二班观察幼儿班的娃娃家。

孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角，小女孩、林奕和小男孩高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是小女孩和林奕小朋友都争着当妈妈，而品研小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢?我蹲下身子问小女孩和林奕:“你们为什么都要当妈妈呢?”我知道林奕平时是个比较强势、不罢休的孩子，林奕抢先回答:“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说:“我也喜欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。”听到这里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。

区域活动开始，四个小朋友很快来到建构区，A问其他三个小朋友说:“我们今天搭什么呢?”B说:“我们搭城堡吧。”C说:“搭高楼。”D附和说:“好的，高楼。”说完，四个人都走向放积木的柜子。A拿了三块大小长短形状一样的长方体后，屁股坐在弯曲的一只脚上，把积木在地面上呈三角形排列开。

B拿了两块和A一样的积木，也在地上呈一字排开。

C一口气拿了六块大小长短形状一样的长方体和两块小一点的长方体，C用其中的三块在地上一字排开。

D柜子里看了一下，手里没有拿任何积木，到他们三个人中间看了下，回头手里拿了两块块和A一样的积木，递给A一块，A把积木放在了三块积木一起，四块积木对称地呈现出了方形。

 游戏观察结束后，我们聚在一起，根据观察的情况提出意见：

小班：

区域环境：粉色系环境整洁，有温馨桌布、地垫，环境创设没有隔断格局布置较好。

材料：娃娃家各种材料，桌椅、餐具、一些成品蛋糕、食物、水果等自主材料、烧烤材料等。

教师支持：在幼儿出现无事可做时，教师及时介入，引导幼儿一起带宝宝，给它们拍全家福等活动。

中班：

区域环境：环境比较简单，布局方便取放。

材料：材料整洁，有明显的标识，能够支持幼儿的建构。

建议：游戏计划摆放过高，不利于幼儿观看。

游戏不但促进幼儿体、智、德、美的全面发展，同时也培养了幼儿各方面的能力， 幼儿社会化教育是社会发展的需要，也是幼儿成长的需要，而游戏则在其中起着积极的作用。 因为幼儿社会意识的形成并不是自然而然发生的，而是要靠老师、家长和幼儿的共同努力形成的，所以每个幼儿园教师都应该增强这种意识，努力为幼儿创造参与游戏的时间、空间。